时代在发展，大学在发展。与之相伴随，也随之而引领，大学理念处于建构、丰富的过程之中。

    西方教育史上，洪堡创立柏林大学并奠定了大学的基本准则：大学是研究高深学问的机构，是科学与学术的中心；体现为学校的学术自由、教授的教学自由、学生的学习自由。德国模式经过美国实用主义精神的改造，形成了“威斯康星理念”，范·海斯校长提出，州立大学的生命力在于她和州的紧密关系中。于是，大学的活动范围拓展到校园之外，从社会边缘的象牙塔成为社会进步和社区发展的轴心机构。对此，英国诺丁汉大学科林·坎普贝尔校长的表述是：让学术、行政和市场力量在压力与和谐气氛下共存。法国巴黎高等师范专科学校于杰校长则概述为：学术事务与现实生活相得益彰。

    中国教育史上，蔡元培奠定了大学之为大的基本准则和文化精神，推行北京大学兼容并蓄、学术独立、思想自由的精神。开始从与西方不同的路径，即自技术主义、工具主义的背景中，彰显出大学理念的发展。清华大学梅贻琦校长立其教育思想为“三大支柱”：通才教育、教授治校、学术自由。他强调“通识为本、专识为末”，“工科教学于适度的技术化之外，要取得充分的社会化与人文化”。复旦大学李登辉校长力陈，要把个人潜伏的心能，尽量引导使之发展，以替社会谋福利，达到教育的最高目的，最基本的有三件，就是独立、忠实和协作。交通大学唐文治校长力主，通过文理沟通，两文（中文、外文）并重，以实现“体用兼备”的教育目标。浙江大学竺可祯校长述校训“求是”，其路径是博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之。东南大学郭秉文校长诉“四个平衡”之办学方针，其实践是通才与专才的平衡，人文与科学的平衡，师资与设备的平衡，国内与国际的平衡。

    二工大发展之跨越，自有合理的定位，更有切实的理念。二工大必须十分注重在低端和高端两个层面培养技术型应用型人才；必须力求设计贴近现代社会生活需要、行业需要的专业结构、课程体系和教学内容；必须努力开拓学校与社会接触和合作的途径，扩大学校的创新服务的范围和能级。二工大是新型的“相互作用大学”，它与社会、企业是战略伙伴关系，学校内部事务皆以此为准则。以教学质量年为抓手，开展教育思想和教学观念大讨论，是二工大新一轮发展极为重要的契机。我期望全校师生员工都参与进来，以主人翁的态度发表真知灼见，丰富二工大的思想库，增强二工大校内外的认同度，带动二工大实现新的跨越式发展。