学校课程建设立项对公共基础课程优先考虑，《高等数学》等七门基础课程均被列为校重点建设课程。其中《大学英语》、《高等数学》、《线性代数》三门课程被列为上海市教委重点建设课程，《大学英语》教学改革获得了教育部“第二批大学英语教学改革扩展项目”的立项。

    为最大程度地提高公共基础课教学质量，基础课教学实行七个“统一”，即：统一要求、统一教材、统一备课、统一进度、统一答疑、统一命题、统一阅卷。通过“七个统一”，努力营造合力提高基础课教学质量的氛围。

    学校为每门公共和专业基础课程都落实了专门教研室，负责课程的教学和建设。为督促专业学院共同关心公共基础课，学校定期公布各学院公共基础课的成绩，作为考核学院工作的依据之一。通过二级督导、听课与抽考制度、学生评教制度，构建教学质量保证体系；通过优秀教学奖评选，树立教学典型，营造提高质量的整体氛围；通过建立专业导师制，规定导师每周不少于二小时指导学生的学业，让优质教学覆盖全部学生。

 

    师德建设围绕“立德树人”的核心理念，依靠“真人、真事、真情”，在“为人、为学、为师”的过程中，以提高教学质量为焦点，以增强建设实效为重点，提高师德建设的教学针对性。

    第一，强调协作意识，建设教学团队。理学院高等数学教学团队在对每个成员情况进行科学分析的基础上，让每位教师专门负责某几个章节的教学，定期进行教学研讨活动，做到既能保证术业有专攻，又能密切配合，教学团队的育人合力逐渐增强。

    第二，强调责任意识，提倡关爱学生。二工大在师德建设过程中注重培养教师的责任意识与教学热情。通过师德建设，教师的精神面貌发生了很大变化，一大批甘做学生进步阶梯的优秀教师脱颖而出。很多学生反映，老师是他们学习过程的引路人和帮助者，对学习活动的投入度大大改观。

    第三，强调研究意识，改革教学方法。通过师德建设与教学研究的有机结合，教师的教学兴趣被极大地激发了出来，改革教学方法的自觉性明显增强。有的教师总结出了“导生制”的教学方法，让学有余力的学生在相关老师的指导下承担少量教学任务。“学生”老师，拉近了教与学的距离，让很多学生很有亲近感，同时通过教学活动，对导生们的提高也很大。比如06年全市统测满分获得者计算机学院的吴丰，在帮助同学的过程中不仅加深了自己对知识的融会贯通，提高了解题能力，而且也增强了同学间的情谊。

 

    作为一所新建地方本科院校，二工大的学生有着自己的特点。从总体上看，学生的学业素质与老本科学校学生相比有一定差距，学习的主动性与积极性有时更依赖于老师的科学引导。为了更有针对性地提高教学质量，学校确立了几个基本点。第一，内涵建设必须覆盖所有学生，做到对什么样的学生都不放弃。第二，分阶段设立目标，小步子前进。把“成材”性的宏大目标分解为众多“成功”性的操作目标，对学生在原有基础上的任何进步，都给予及时的鼓励和表扬，逐渐培养其学习兴趣。第三，在科学诊断的基础上，实行分层教学。把学生分为提高班与普通班，有针对性地提供相应的教学服务。

    从高等数学统测的结果来看，这些指导思想取得了成效。通常来讲，“三校生”比高中生的学习基础要差一些，但从成绩来看，只要科学引导，积极鼓励，循序渐进，“三校生”的学业表现并不输给高中生。在理工类和经管类考生中，“三校生”的平均成绩达61.93分，略高于高中生的61.36分。经过教师的积极鼓励，很多学生认识到，提高一分、两分也是进步，学习积极性大幅提高。

 

    二工大还十分重视营造重视教学质量、提高人才培养质量的校园文化氛围。

2006年以来，学校组织了全校范围内的教学质量大讨论，形成了“22条实施意见”，作为新时期新阶段推进教学质量工程的纲领性文件。通过大讨论，全校教职工进一步解放了思想，明确了路径，向心力明显增强，形成了“抓基础、提质量”的校园文化氛围。

    学校还十分重视发挥党团组织在“围绕中心，合力育人”中的作用。在党建论坛上，通过树立典型，引导基层党组织建设更加主动为人才培养服务；在帮困助学上，通过“人生导航”、“与奖学金获得者签定诚信承诺书”等创新教育形式，引导、鼓励学生奋发图强，努力学习。